すきま時間を使っているのに、なぜ積み上がらないのか
行政書士試験を仕事や生活と並行して勉強していると、
「通勤時間も使いたい」
「待ち時間を無駄にしたくない」
「少しでも勉強時間を増やしたい」
と考えることがあります。
すきま時間を学習に使うこと自体は、合理的です。
まとまった時間が取れない日でも、前回の内容へ戻ったり、知識を思い出したりできます。
ただし、
短時間で完結する学習ばかり増えると、学習線が断片化することがあります。
一問一答。
短い解説。
アプリ。
動画。
要点だけの教材。
それぞれには使い道があります。
しかし、
「今日は何度も勉強した」
のに、
どの論点を反復しているのか分からない。
主教材へ戻っていない。
まとまった過去問を解いていない。
自分で説明したり、条件を比較したりしていない。
という状態になることがあります。
問題なのは、すきま時間の短さではありません。
短時間学習の接続先がないことです。
すきま時間は、
「独立して勉強を完結させる時間」
ではなく、
「主教材のどこへ戻るための時間か」
を決めて使います。
短時間でも学習線を残す考え方そのものについては、こちらの記事で整理しています。
→「行政書士試験は毎日3時間できなくてもいい｜低出力設計の話」
学習が断片化する失敗連鎖
すきま時間を活用している人は、勉強量が少ないとは限りません。
むしろ、
何度も勉強しているのに、一つの反復線へつながらない
ことで積み上がりにくくなります。
短時間で完結する教材を増やす
すきま時間では、
すぐ始められて、すぐ終われる教材が便利です。
一問だけ解ける。
数分で読める。
スマートフォンですぐ開ける。
こうした教材は、使いやすいものです。
そのため、
「この時間にはこれ」
「通勤中はこれ」
「昼休みはこれ」
「寝る前はこれ」
と、短時間用の教材が増えていくことがあります。
問題は、
教材が増えるほど、それぞれが何の役割を持っているか分からなくなること
です。
似た一問一答を複数使う。
同じ論点を別教材で少しずつ見る。
短い解説を次々読む。
すると学習回数は増えますが、役割が重複します。
前後関係が切れる
短時間教材は、一部分だけを扱いやすいという特徴があります。
これは便利な一方で、
論点の前提。
似た制度との違い。
例外。
問題文の条件。
といった前後関係を、まとまって扱う機会が減ることがあります。
一つ一つの知識には触れている。
しかし、
「この知識は何と区別するのか」
「どの条件なら使うのか」
まで確認できていない。
すると、見覚えのある知識は増えても、問題では判断できない状態が残ります。
主教材と問題演習へ戻れなくなる
短時間学習には、開始しやすさがあります。
まとまった問題演習より負荷も小さいため、
つい短時間教材を優先しやすくなります。
その結果、
一問一答は毎日やっている。
短い動画も見ている。
アプリも開いている。
しかし、
主教材へ戻っていない。
過去問をまとまって解いていない。
同じ誤答を再確認していない。
という状態になることがあります。
ここまで来ると、
学習回数は多いのに、同じ誤答を修正する反復線がない
状態です。
「勉強した回数」が増えても、
「前回できなかったことが今回できるようになったか」
を確認できません。
隠れている判断ミスは「すきま時間を使ったこと」ではない
このケースで問題なのは、
短時間で勉強したことではありません。
問題は、
短い学習を、それだけで完結する学習線として扱ったこと
です。
短いほど効率的だとみなした
短時間で一問解ける。
短い解説で一論点確認できる。
これは効率的に見えます。
しかし、
短いこと自体が学習効果を保証するわけではありません。
短時間教材で知識へ触れても、
主教材で前後関係を確認したり、
問題を通じて再現したりする必要がある場合があります。
必要なのは、
短時間で終わったかではなく、その後の学習へつながったか
です。
接触回数と再現可能性を同じものにした
何度も同じ言葉を見れば、
「覚えている」
という感覚は強くなります。
しかし、
見覚えがあることと、
問題で自力使用できることは別です。
一問一答で正解できた。
短い解説も理解できた。
それでも、
実際の問題文で条件を比較すると迷う。
ということがあります。
だから、
接触回数だけではなく、
まとまった問題で再現できたか
を別に確認します。
すきま時間を主教材から独立させた
すきま時間用教材が増えると、
主教材との関係が見えなくなることがあります。
今やっている一問一答が、
テキストのどこに対応するのか。
どの過去問の誤答とつながっているのか。
次に何へ戻るのか。
これが分からないと、
短時間学習が独立します。
すると、
勉強はしているが、一本の反復線として積み上がらない
状態になります。
勉強時間そのものをどう見るかについては、こちらの記事でも整理しています。
→「行政書士試験の勉強時間は何時間必要？｜時間より危険なこと」
学習が断片化している観測サイン
すきま時間を多く使っていること自体が問題なのではありません。
確認したいのは、
短時間学習から主教材や問題演習へ戻れているか
です。
たとえば、次のような状態が複数続いているなら、一度学習線を整理したほうがよいでしょう。
- 短時間用の教材やアプリが増え続けている
- 今日扱った論点が、主教材のどこにあるか分からない
- 同じ誤答へ戻る周期がない
- まとまった問題演習が予定から消えている
- 学習時間は記録しているが、説明・比較・答案化の記録がない
- 「何を勉強したか」は言えるが、「何を修正したか」は言えない
- 短時間教材だけで一日の学習が完結する日が続いている
ここで、
「すきま時間は使わないほうがいい」
と考える必要はありません。
必要なのは、
短時間学習に戻り先を持たせること
です。
すきま時間を、主教材への接続へ変える
短時間学習が断片化しているなら、
教材をさらに増やす前に、
すきま時間の役割を決めます。
役割を一つ決める
すきま時間に何でもやろうとしないようにします。
たとえば、役割を一つに絞ります。
前回誤答の想起
前回間違えた問題について、
何を間違えたのか。
正しい判断は何だったのか。
を思い出します。
次に扱う範囲の予習
主教材で次に扱う論点へ、短く触れます。
ここで完結させるのではなく、
後で主教材へ入るための準備として使います。
主教材へ戻るための再開準備
次に開くページ。
解く問題。
確認する誤答。
を決めます。
これだけでも、次のまとまった学習を始めやすくなります。
大切なのは、
すきま時間の役割を「勉強量を増やす」にしないこと
です。
何へ接続する時間なのかを決めます。
主教材との対応を残す
短時間で扱った内容には、
戻り先を一つ持たせます。
たとえば、
「この一問一答は、主教材のこの論点」
「この誤答は、この過去問へ戻る」
「この動画で確認した内容は、次回ここを読む」
という形です。
細かい記録を作る必要はありません。
重要なのは、
短時間学習が主教材から浮かないこと
です。
まとまった再現工程を別に置く
すきま時間だけでは、扱いにくい学習もあります。
たとえば、
問題文を最後まで読む。
複数の条件を比較する。
なぜその選択肢なのか説明する。
記述式の答案を組み立てる。
といった工程です。
だから、短時間学習とは別に、
知識をまとまった形で使う工程
を置きます。
どれだけの時間を確保するかは一律には決められません。
重要なのは、
「まとまった時間が取れたらやる」
と曖昧にせず、
短時間では確認できない工程が何かを把握することです。
過去問を通じて知識を再訪する意味については、こちらの記事でも整理しています。
→「行政書士試験で過去問を繰り返せと言われる理由｜伸びる人との違い」
接続できたかを週次で観測する
すきま時間の効果を見るとき、
「今週何回アプリを開いたか」
「合計何分勉強したか」
だけを見る必要はありません。
見るのは、
- 主教材へ戻れたか
- 前回の誤答へ再訪できたか
- 短時間で触れた論点を問題で使えたか
- まとまった再現工程が消えていないか
です。
つまり、
短時間学習が、主教材と演習へ接続したか
を確認します。
もし、
短時間学習だけは続く。
しかし主教材へ戻れない。
という状態なら、
さらに短時間教材を増やすのではなく、役割を減らします。
低出力と断片化は違う
ここは区別しておきたいところです。
十分な時間が取れない日に、短い学習だけを行うこと自体は問題ではありません。
Case007で扱ったように、
低出力運転として短時間だけ接続を残すことには意味があります。
問題になるのは、
低出力が常態化したことではなく、短時間学習が主教材から切れて独立したこと
です。
短くても、
前回の誤答へ戻る。
次の主教材を決める。
まとまった学習へ接続する。
のであれば、学習線は残っています。
一方、
短時間教材を次々使うだけで戻り先がないなら、断片化しています。
この違いを分けておきます。
→「【Case007】3時間できない日にゼロを選んだ人へ｜高出力を開始条件にして止まるケース」
このケースでやらなくてよいこと
すきま時間学習が断片化していたと気づいても、次のようなことまで必要ありません。
- すきま時間の勉強をやめる
- 短時間教材をすべて捨てる
- 新しい短時間教材をさらに追加する
- まとまった時間が取れるまで何もしない
- 学習時間の合計だけを増やす
- すきま時間だけで全工程を完結させる
- 長時間勉強だけを価値のある学習と考える
必要なのは、
すきま時間を減らすことではありません。
すきま時間を、主教材へ戻るための接続として使うこと
です。
まとめ｜すきま時間は、独立させず主教材へ戻す
行政書士試験では、すきま時間を使って勉強することができます。
短時間でも、
知識を思い出す。
誤答へ戻る。
次の開始地点を決める。
といった使い方ができます。
しかし、
短時間教材やアプリを増やしすぎると、
何度も勉強しているのに、主教材や問題演習へ戻れなくなることがあります。
必要なのは、
すきま時間ごとに、
何のために使うのか。
どの主教材へ戻るのか。
を決めることです。
そして別の時間に、
問題文を読み、条件を比較し、知識を再現する工程を残します。
短時間学習の価値は、量だけでなく接続にある。役割と戻り先を決め、別の時間に再現工程を置く。
今使っている短時間教材やアプリがあるなら、
それぞれについて、
「役割」と「主教材の戻り先」
を一つずつ書いてみてください。
戻り先を説明できない教材が増えているなら、まず新しい教材を増やすのではなく、既存の学習線へ接続し直します。